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沈阳沈河区夜场KTV招聘男模无任务日结-教育委員-+Q:-:4397301:-:底薪5000-10000以上,可日结/周结/月结,详情咨询了解:-:{“你的童年生活如何？”“我的童年很有意思呀！我住在北京城南的胡同里，每天都能遇到許多新鮮事兒”…… 前不久，在江蘇省南京市江北新區(qÅ«)浦口外國(guó)語(yÇ”)å­¸(xué)æ ¡å…­å¹´ç´š(jí)的語(yÇ”)文課堂上，41名孩子正在運(yùn)用豆包與《城南舊事》里的主人公英子“對(duì)話”。 通過(guò)智能體設(shè)定，AI“扮演”的《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜等人物“走出”書(shÅ«)本，與每一個(gè)孩子交談，“沉浸式”解答孩子們的閱讀困惑。 在第三十個(gè)世界讀書(shÅ«)日來(lái)臨之際，為深入探索人工智能技術(shù)賦能兒童閱讀的創(chuàng)新路徑，南京市電化教育館（南京市教育信息化中心）利用信息技術(shù)é–‹(kāi)展跨區(qÅ«)域?qÅ«)W生線上共讀，以豐富多元的閱讀交流教學(xué)形式，探索人工智能賦能兒童深度閱讀。 南京市電化教育館副館長(zhÇŽng)凌嶸介紹，目前，南京市正在6個(gè)區(qÅ«)é–‹(kāi)展“AI共讀系列”活動(dòng)，初步探索AI賦能兒童閱讀的方式及價(jià)值。通過(guò)AI辯論會(huì)、讀書(shÅ«)沙龍、劇本殺等形式，突破傳統(tÇ’ng)閱讀課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)AI技術(shù)支持的跨區(qÅ«)域云端閱讀課堂創(chuàng)新。 當(dāng)AI理解孩子們的“然后呢” 曾幾何時(shí)，南京江北新區(qÅ«)浦口外國(guó)語(yÇ”)å­¸(xué)校語(yÇ”)文教師滕錦茹對(duì)閱讀課很苦惱。“六年級(jí)å­¸(xué)生讀《魯濱遜漂流記》寫(xiÄ›)閱讀筆記，一半人不知道怎么寫(xiÄ›)，寫(xiÄ›)得很空洞。” 一次偶然機(jÄ«)會(huì)，她開(kāi)始接觸AI。AI就像“一位學(xué)è­˜(shí)淵博的智者”，仿佛能解答她所有的提問(wèn)。“孩子們利用AIå­¸(xué)ç¿’(xí)，會(huì)不會(huì)同樣事半功倍？” 不過(guò)，她的顧慮是，學(xué)生可能完全依賴(lài)AI生成答案，喪失思維和寫(xiÄ›)作能力。 為此，她采用傳統(tÇ’ng)方式來(lái)規(guÄ«)避風(fÄ“ng)險(xiÇŽn)：教師指導(dÇŽo)å­¸(xué)生選材、構(gòu)思、寫(xiÄ›)作，在學(xué)生當(dāng)堂完成初稿后，再引入AI對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓“工具賦能”，為每個(gè)孩子的作文作詳盡的個(gè)性化點(diÇŽn)è©•(píng)，促進(jìn)修改提升。 “《魯濱遜漂流記》主要講了什么？”最初，孩子們只能提諸如此類(lèi)çš„ç°¡(jiÇŽn)單問(wèn)題。AI的回答嚴(yán)肅、專(zhuān)業(yè)且冗長(zhÇŽng)。孩子們看得云里霧里，“好像更迷糊了”。 滕錦茹鼓勵(lì)孩子們提出“具體再具體”的問(wèn)題，“其實(shí)，提問(wèn)也是思考的過(guò)程呀，不是嗎？” “這是我撰寫(xiÄ›)的《湯姆?索亞歷險(xiÇŽn)記》的閱讀梗概，幫我整理這篇閱讀梗概，適當(dāng)補(bÇ”)å……å…§(nèi)容。要求自然過(guò)渡，使語(yÇ”)義清楚連貫。并且，請(qǐng)你幫我打分、糾錯(cuò)優(yōu)化……” 隨后，AI回答道：這篇梗概能抓住書(shÅ«)中的關(guān)鍵情節(jié)，基本梳理出故事脈絡(luò)，不過(guò)在語(yÇ”)句通順度、情節(jié)銜接以及細(xì)節(jié)準(zhÇ”n)確性上還有提升的空間。整體可以給到65分。以下是糾錯(cuò)…… 在滕錦茹的指導(dÇŽo)下，學(xué)生馬藝涵同AI“對(duì)話”時(shí)的提示詞清晰、具體；AI也給出通俗易懂的回答。從此，AI從“一位學(xué)è­˜(shí)淵博的智者”變成“孩子們的另一位老師”。 其實(shí)，孩子們對(duì)AI褒貶不一，有人評(píng)價(jià)AI修改得準(zhÇ”n)確，速度快，讓語(yÇ”)言通順有序，能夠錦上添花；也有人評(píng)價(jià)AI增加了很多細(xì)節(jié)描寫(xiÄ›)，讀起來(lái)更有趣，詞語(yÇ”)換得也很精妙。 不過(guò)，也有人評(píng)價(jià)AI修改并不都是對(duì)的，同時(shí)寫(xiÄ›)出來(lái)的文章少了一點(diÇŽn)人情味；還有人評(píng)價(jià)：有些地方改到了我沒(méi)想到的細(xì)節(jié)，但也有些地方?jÄ«ng)]能準(zhÇ”n)確表達(dá)我的本意…… 如今，AI所帶來(lái)的連鎖反應(yÄ«ng)仍在繼續(xù)。滕錦茹帶領(lǐng)孩子們結(jié)合閱讀書(shÅ«)目，為每位出現(xiàn)的人物“畫(huà)像”。他們概括描述人物的性格、經(jÄ«ng)歷，甚至語(yÇ”)言風(fÄ“ng)格與“小能力”。AI處理相關(guān)數(shù)æ“š(jù)后，生成智能體。孩子們與這些智能體一問(wèn)一答，“沉浸式體驗(yàn)感”愈發(fā)濃厚。 在豐富對(duì)話基礎(chÇ”)的前提下，孩子們與AI的交流變得率真、自然。一連串的問(wèn)題后，有的孩子們甚至?xí)?duì)AI說(shuō)：“然后呢？” 讓滕錦茹感到驚喜的是，這樣一個(gè)“口語(yÇ”)化”的問(wèn)題，AI竟然同樣給出了貼近這些孩子們理解能力的回答。 AI可以代替語(yÇ”)文老師嗎 每一個(gè)孩子在滕錦茹的眼里都有著“獨(dú)特的珍奇”。 露寶（化名）是一個(gè)寫(xiÄ›)作學(xué)困生。寫(xiÄ›)作課上，他遲遲不敢動(dòng)筆。滕錦茹發(fā)現(xiàn)，露寶在講述經(jÄ«ng)歷與故事的時(shí)候，表達(dá)較為流利、動(dòng)人。但是，一寫(xiÄ›)到紙上，他的句子卻“很難產(chÇŽn)出，寫(xiÄ›)出來(lái)都堆在一起，也沒(méi)有標(biāo)點(diÇŽn)”。 滕錦茹發(fā)現(xiàn)露寶在表達(dá)與寫(xiÄ›)作上的特點(diÇŽn)后，將手機(jÄ«)遞給他，鼓勵(lì)他與豆包“打電話”。 最開(kāi)始，她“手把手”教露寶構(gòu)思提示詞：“我是一個(gè)å…­å¹´ç´š(jí)的小學(xué)生，現(xiàn)在要寫(xiÄ›)一篇主題為‘多彩的活動(dòng)’的習(xí)作，要把活動(dòng)過(guò)程寫(xiÄ›)清楚，用上點(diÇŽn)面結(jié)合。寫(xiÄ›)出自己的感受。你可以問(wèn)問(wèn)題，啟發(fā)我來(lái)列提綱，但不能直接幫我寫(xiÄ›)。我要寫(xiÄ›)的是足球賽……” 過(guò)了5分鐘，露寶激動(dòng)地對(duì)滕錦茹說(shuō)：“老師，我會(huì)了！”寫(xiÄ›)作課結(jié)束后，滕錦茹詳細(xì)翻閱聊天記錄，發(fā)現(xiàn)豆包細(xì)致耐心地問(wèn)了他17個(gè)問(wèn)題，包括“時(shí)間、地點(diÇŽn)、人物，周?chÄ“)姓l(shuí)，他干了什么、你接到球了嗎、其他人的反應(yÄ«ng)、隊(duì)友失球后你的感受……” 在這過(guò)程中，露寶對(duì)于自己要寫(xiÄ›)什么，怎么寫(xiÄ›)，開(kāi)始萌生想法。隨著AI的訓(xùn)練，露寶可以在當(dāng)堂寫(xiÄ›)作中獨(dú)立完成3頁(yè)çš„ç¿’(xí)作。 當(dāng)然，不通順、句子粘連、錯(cuò)別字等問(wèn)題依舊存在。對(duì)此，滕錦茹卻十分樂(lè)觀，“這是一個(gè)很棒的開(kāi)始，不積跬步，無(wú)以至千里啊！” 后來(lái)，滕錦茹給孩子們布置過(guò)一次聽(tÄ«ng)音樂(lè)、寫(xiÄ›)ç•«(huà)面的小練筆。她發(fā)現(xiàn)露寶對(duì)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》四重奏十分有感覺(jué)。滕錦茹鼓勵(lì)他把寫(xiÄ›)下的感受讀給AI聽(tÄ«ng)，請(qǐng)AI幫忙潤(rùn)色，更好地表達(dá)心聲。 也有不少人向滕錦茹表達(dá)過(guò)æ“”(dān)憂：“AI這么強(qiáng)大，會(huì)不會(huì)替代語(yÇ”)文老師，甚至作家、批評(píng)家。到那個(gè)時(shí)候，語(yÇ”)文還有靈魂嗎？” 很快，滕錦茹在課堂上找到答案。那一次，她給學(xué)生布置的作文題目是《AI自畫(huà)像》。學(xué)生先寫(xiÄ›)下自畫(huà)像，再把自畫(huà)像的提示詞發(fā)送給豆包，讓豆包生成頭像，最后讓學(xué)生評(píng)價(jià)AI圖片。 在AI提供修改意見(jiàn)并完成作文修改后，一名學(xué)生在作文的結(jié)尾，寫(xiÄ›)下一段感悟：AI永遠(yuÇŽn)生成不了這么美麗的我，它的圖庫(kù)里沒(méi)有這么獨(dú)一無(wú)二的我。 通過(guò)AI，孩子們認(rèn)è­˜(shí)到自身獨(dú)特性，也開(kāi)始欣賞自己，這感悟令人欣慰；學(xué)生借作文完成自我接納，也讓老師們看到教育的溫度與力量。 “AI不僅幫助學(xué)生克服寫(xiÄ›)作障礙，還激發(fā)他們的創(chuàng)造力和自主學(xué)ç¿’(xí)能力。”滕錦茹說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dÇŽo)å’ŒAI的輔助相得益彰，共同促進(jìn)å­¸(xué)生的成長(zhÇŽng)。 滕錦茹表示，AI只是一個(gè)工具，它不能替代教師的智慧和學(xué)生的努力。“我們應(yÄ«ng)繼續(xù)探索如何更好地利用AI，同時(shí)保持教育的人文關(guān)懷和創(chuàng)造力，讓每個(gè)å­¸(xué)生都能在學(xué)ç¿’(xí)中找到屬于自己的價(jià)值和意義。” 讓閱讀回歸想象力與生命力的本質(zhì) 1979年出生的胡勇林是南京市天妃宮小學(xué)的信息技術(shù)教師。作為資深網(wÇŽng)民的他剛參加工作時(shí)是一位語(yÇ”)文老師。后來(lái)，他“跨界”成為信息技術(shù)老師，對(duì)AI技術(shù)運(yùn)用嫻熟。 在胡勇林看來(lái)，用戶的文字能力決定了使用AI的體驗(yàn)。提示詞越具體、越形象，生成的文字或視頻往往就更符合需求。 在課堂上，胡勇林鼓勵(lì)孩子們使用AI：“要勇敢地站在科學(xué)與技術(shù)的浪潮上！”課下，他最先找到學(xué)校的語(yÇ”)文教研組，把大家的想法記錄在案，并就相關(guān)å…§(nèi)容向AI“請(qǐng)教、取經(jÄ«ng)”，制作微課視頻腳本。 隨后，他花了90多個(gè)小時(shí)，最終制作出動(dòng)ç•«(huà)微課《印第安神話故事》。隨后，他將微課內(nèi)容上傳至網(wÇŽng)站，供學(xué)生學(xué)ç¿’(xí)。 “AI不僅僅是幫助老師完成任務(wù)，還可以給教師很多的啟發(fā)。”在胡勇林看來(lái)，在使用AI過(guò)程中，教學(xué)水平在不斷提升。 一直以來(lái)，南京市電化教育館都在引領(lǐng)一線教師運(yùn)用AI重塑閱讀和寫(xiÄ›)作。相關(guān)è² (fù)責(zé)人李曉芳介紹，像《愛(ài)麗絲漫游奇境》這類(lèi)荒誕文學(xué)一直是教學(xué)上的難點(diÇŽn)，一位教師嘗試用AI輔助設(shè)計(jì)了全新的教案，同時(shí)利用AI伴讀支持學(xué)生自主閱讀。 在此類(lèi)閱讀交流活動(dòng)中，中小學(xué)教師還利用豆包開(kāi)發(fā)出智能體，引導(dÇŽo)å­¸(xué)生與智能體進(jìn)行辯論，通過(guò)不斷的追問(wèn)與對(duì)話，啟發(fā)å­¸(xué)生深度思考。最終讓閱讀回歸想象力與生命力的本質(zhì)。 同時(shí)，AI也可以重塑課堂中教師身份，在《三國(guó)演義》閱讀活動(dòng)中，教師擁有主持人、辯手、記者等多重身份。最后，相關(guān)工作人員還根據(jù)本場(chÇŽng)活動(dòng)特色，挖掘提煉出主題講座《多維交互 深度對(duì)話――以AI支持兒童閱讀的生態(tài)重構(gòu)》。 對(duì)此，李曉芳深有感觸，AI賦能閱讀與寫(xiÄ›)作，歸根結(jié)底是輔助孩子們更清晰、更明了地認(rèn)è­˜(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、感受美。 當(dāng)智能體不斷提示“增加排比句”時(shí)，滕錦茹搖搖頭說(shuō)：AI終究只是AI，沒(méi)有算法能讀懂露寶的那句“月亮掉進(jìn)沙坑，和我的玻璃彈珠捉迷藏”中藏著怎樣的驚喜。 如今，越來(lái)越多像滕錦茹這樣的老師意識(shí)到：在人工智能與教育教學(xué)深度融合的時(shí)代，教師更需要扮演“領(lǐng)航員”角色，既要教會(huì)å­¸(xué)生駕馭AI浪潮，更要守護(hù)文字中躍動(dòng)的童心。 中青報(bào)?中青網(wÇŽng)記者 李超來(lái)源：中國(guó)青年報(bào) 2025å¹´03月31æ—¥ 05版}